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多媒體電腦實現(xiàn)了學生隨機交互式訪問的學習路徑，為不同層次的學生提供了多種認知途徑，這種全新的學習方式，強化了學生主動參與學習的能動性。但是如果我們的語文教學僅僅滿足于人機交互激發(fā)學生的學習興趣，那么，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還是很不夠的，因為在這樣的人機交互中，學生閱讀的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練并未全部完成，閱讀理解還是表層次的。因此，如何應用計算機技術(shù)的綜合化、集約化、高智能化的特性，開展語言創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，便成了擺在新世紀每一位語文教師面前的迫切任務。
在這里，“語言創(chuàng)新活動”不能簡單地認為就是把大量的信息再現(xiàn)給學生或讓學生簡單地讀取，而是使學生以探索式、創(chuàng)造式的姿態(tài)介入語言活動中。許多學校在這方面做出了成功的范例。如安徽師大附中肖家蕓老師，充分挖掘?qū)W生的智慧和潛能，指導學生制作課文錄音磁帶（含配樂朗誦、分角色朗誦），建立“安徽師大附中學生課文錄音制品”檔案；發(fā)動學生為課文制作輔助性的插圖或表格，激發(fā)學生的創(chuàng)意；鼓勵學生為多媒體教學制作簡單的課件。這一系列創(chuàng)造性的語言活動，從根本上打破了學生被動的、因創(chuàng)造性思維受壓抑而導致的沉悶局面，促進了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。這些成功的范例，對我們開展語言創(chuàng)新活動有著深遠的啟迪意義。